第一篇：小学数学课程标准最新版2022解读
通读《义务教育数学课程标准（2022版）》，能从中看到新方案、新标准中以核心素养素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，主要凸显了“4个深化”。一是以核心素养为导向深化学科育人目标。数学学科的“三会”核心素养，细化到小学阶段的11个核心关键词（数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意……其中量感是增加的一个关键词）贯穿于课标中的字里行间，形成清晰、有序、可评的课程目标。二是以核心素养为导向深化了结构化教学内容。数学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合，教学内容更注重结构化，尤其是在“综合与实践”领域，更加关注知识转化为素养的教学内容的选择。三是以核心素养为导向深化了学习方式变革。从课标的教学内容说明这一部分中，除了对于有“内容要求”说明以外，还出现了“学业要求”的说明，这一改编很明确的提出了素养的教学一定是以学为中心的教学。四是以核心素养为导向深化了学业质量的新要求。此版课标首次将“学业质量”加入其中，明确的指出学科质量的要求就是为了素养的达成和发展情况，并对每一个学段都有具体的要求。
第二篇：小学数学课程标准最新版2022解读
通过学习新课标，让我对数学课堂有了更深的理解，数学要多与现实生活相结合，课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感。
第三篇：小学数学课程标准最新版2022解读
今天在线学习了郭华教授关于2022年新课标的解读，收获很多。郭教授指出，这一次新课标致力于然后学生的核心素养能够落地，因此，在选择数学课程内容的选择上，横向要与其他学科有联系，纵向要关注学生学习和发展的规律。此外，课程内容的结构化需要我们在备课设计多样的学生探究活动，引导学生自主经历数学活动从而自主建构知识结构，将零散的知识不断联系在一起，学生对最基本的概念不断理解、认识并运用，培养学生不断索取知识的能力。[本内容由 摘抄大全 wWW.zhaichao.coM 整理]
第四篇：小学数学课程标准最新版2022解读
数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
第五篇：小学数学课程标准最新版2022解读
从新课标的颁布之日起，从自己的解读，到专家的诠释，对新课标有了一种特殊的理解，回忆自己的教学，再一次给自己的的教学确定了新的目标，整合教学，以发展学生的素养为核心，为了学生的终身发展为目标，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。
第六篇：小学数学课程标准最新版2022解读
新课标在优化课程内容组织形式上，按照学生学习逻辑，通过主题、项目、任务等形式对数学课程内容进行了结构化整合。为体现核心素养导向的课程目标，在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域下整合或调整了学习主题。比如“数与代数”领域，小学三个学段的主题由原来的六个整合为两个。这不只是形式上的变化，更是从学科本质和学生学习视角对相关内容的统整，更好地体现了学科内容的本质特征和学生学习的需要。通过知识结构化，为发展学生核心素养提供路径，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。
义务教育课程在不断与时俱进，新版课程方案和标准体现了当下教育改革的风向，体现了先进的教育理念。随着新课标学习的不断深入，准确把握新课标的方向和亮点，以课标要求改进课程教学，实现高质量的育人目标，将是我不懈追求的教育目标，任重而道远。
第七篇：小学数学课程标准最新版2022解读
学习聆听郭华教授对新课标的解读：让核心素养落地，对课程内容结构化这一方面感受颇深。课改之前，数学教学以生活化为导向，知识的教学重在生活，缺乏知识间的联结。新课标则指引教师应以整体教学为基准，重在知识体系的建构。例如二年级《厘米的认识》一课，这一节课属于“计量单位”这一知识体系的种子课，若能基于知识架构，这一课则应花大量的时间对学生进行经验改造，而非仅仅基于基本概念进行知识理解，如此教学方能为后续学习“分米”、“毫米”等计量单位埋下孕伏，并以此缩短“高级知识”与“低级知识”间的距离，使得学生越学越自信，越学越有趣。
第八篇：小学数学课程标准最新版2022解读
今晚郭教授做了对新课标解读，介绍到新课标体现思想性、科学性、系统性、适宜性、可操作性和指导性，新课标可以真正成为教材编写、教学、考试评价及课堂实施管理等方面的直接依据，落实立德树人的根本任务。新课标强化学科实践及跨学科主题学习，推动了课程及教学的实践性和综合性。小学数学学科的教学需要自主探究学习，让学生在自主探索中学习知识，获得发展。在跨学科主题学习中，借助真实的情境让学生感受到参与及努力的重要性，拓展学生的视野，获得多方面的成长！
第九篇：小学数学课程标准最新版2022解读
学习了新课程标准，让我感触最深的是要做到变“教师说”为“学生多说”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识。这个思维过程，用语言表达出来，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
第十篇：小学数学课程标准最新版2022解读
5月13日上午本人认真聆听了马云鹏教授对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的详细解读，有很多收获，印象最深刻的有以下一些内容。
我知道了小学阶段核心素养由原来的10个：数感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识，增加为11，增加的一个为：量感。何为量感呢？量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量等。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。
我了解了总目标是“三会”：通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步学会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。同时，为了体现义务教育数学课程的整体性和发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间由原来划分为三个学段变为划分为四个学段。涉及到我们小学阶段的就是，原来一至三年级是第一学段，四至六年级是第二学段，而现在是每两个年级为一个学段，小学阶段分为三个学段了。小学的6年划分得更详细了。
我明白了课程内容组织得安排上也有很大变化。2011年得课标是以学段为主题，每学段里面细分为四大领域，而2022年的新课标是以四大领域为主题，在每个领域里面再细分学段，更重视了知识的整体性和系统性。
马教授的解读非常细致，而且深入浅出。因为信息量很大，在听了马教授解读的基础上，后期我还要不断学习，仔细研读，用新课标的里面的新标准，新内容，新理念，新方法来指导自己的教学。
第十一篇：小学数学课程标准最新版2022解读
今天学习了程晓堂教授《义务教育英语课程发展的新方向》的讲座，收获良多。讲座结合新版义务教育英语课程标准，探讨英语课程的新理念、新目标以及如何落实核心素养，为我们今后的英语教学指明了方向。程教授从核心素养的演变、内涵与构成，为我们剖析了核心素养与课程之间的紧密联系，二者相辅相成。并从英语课程的育人价值、核心理念、内容的六要素，途径与方法、评价的改革与创新等方面，为我们立体的介绍了英语课程发展的新方向，也让我们深刻的认识到我们的课堂应该着眼于激发学生的学习兴趣，调动学生的内需，设计有探究性、实践性的活动，将理论运用于实际，从而实现英语教学目标，落实学科育人。
第十二篇：小学数学课程标准最新版2022解读
数学文化给数学学科这一个理性的外壳注入了新的活力，就像中国传统文化太极八卦也包含了许多数学色彩，因此，教师要重视数学形成的过程，理解算理比得到数学结果更加重要，只有这样学生才能真正的体会到数学的乐趣。三维目标中数学源于生活，高于生活，再回归生活。在新课标的引领下，学生能体会到数学不是冰冷的，而是有温度的，是与其它学科是有关联的。
第十三篇：小学数学课程标准最新版2022解读
今天认真学习了《小学数学新课程标准》，我对新课标的要求有了进一步的认识，深刻领悟到教学中要加强学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。
新课程标准强调要培养学生的核心素养，主要包括以下三个方面：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，以及会用数学的语言表达现实世界。
数学教学是师生交往互动、共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。新课程标准倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法。
面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生轻松愉快地学数学。
第十四篇：小学数学课程标准最新版2022解读
新课标倡导学生核心素养的培养，在数学上具体表现为：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。如何在数学课堂上让学生的核心素养真正落地？下面谈谈我自己的几点感悟。首先，“会用数学的眼光观察世界”要求之一便是学生能够在现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，抽象出数学研究的对象。这就需要我们教师在日常教学中注重现实生活情境的创设。情境应是贴近学生日常生活的、具有代表性的；结合新课标提出的跨学科主题学习，情境还可以与其他学科产生联系：以本学科知识为主，借鉴其他学科情境的同时融入其他学科的知识，丰富学生的学习活动经验，让学生感受到参与与努力的重要性。其次，针对“会用数学的思维思考现实世界”，需要我们做到结构化的备课。因为数学知识本身存在联系，只有把知识结构化的教授给学生，学生才能在学习过程中形成整体的认知结构，才有可能在不断建构数学对象之间得联系中培养自身的逻辑推理能力和意识。新课标为我们一线教师提供了结构化的思路，教材修订时也给出了结构化的课程。但要找到结构化的知识中最重要的那一部分还是需要我们在备课过程中努力探索。
第十五篇：小学数学课程标准最新版2022解读
听了郭教授对课标的解读，我对新课标有了进一步认识，深刻感悟到教学中要围绕孩子的核心素养。1。我们在设定教学目标的时候，就要围绕核心素养，把以前的知识技能转化成学生的素养。2。课程机构化。这里印象特别深的是学习方式的转变，并不是生硬的去探究，而是调整课程结构，结构上的改变，设计更多的活动让孩子们产生去研究、合作的需求。3。我们在备课的时候要有整体性，从知识体系，单元体系里，找到知识的最重点，最核心种子课，花重功夫来突破、理解、内化。那么其他很多延申知识点就能更容易学习和掌握。此外，我们还要继续设计经历活动，让孩子产生兴趣去研究知识，变“要我学”为“我要学”。4。基于学科进行主题式或项目式学习。基于数学学科，在真实的情境中，整合其他学科的相关有需求的知识，让我们在观察、思考、表达中解决实际问题。
第十六篇：小学数学课程标准最新版2022解读
今晚聆听了郭华教授关于如何让核心素养落地的讲座，我感受颇深。郭教授指出，教师的教应当立足学生主动活动、主体地位，并且反思学习方式的转变，促使学生从接受学习转到探究学习，即自主、合作、探究。特别是在教学内容上要注重结构化，教学时应当在整个知识体系里看知识点，例如在教学二年级的“厘米”时，教师应当考虑到学生以后会学习“毫米、分米、千米”等长度单位，在教学时应当帮助学生进行经验建构，让学生经历活动而构建知识结构，形成知识网络，让学习变得更加有意义。
第十七篇：小学数学课程标准最新版2022解读
随着新课改的逐步推进，“核心素养”走入了广大教育研究者与工作者的视线，为积极应对教育教学改革，全面提升教育质量，我有幸观看了郭华教授关于“新课标解读：让核心素养落地”的讲座。数学课程要培养的学生核心素养主要包括“会用数学的眼光观察现实世界”、“会用数学的思维思考现实世界”、“会用数学的语言表达现实世界”。在我教学的第一学段中，学生对数学只有简单的认知，教师可利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。学生能从简单的数学活动中认识100以内的数，能辨认物体和简单图形的形状，会简单的分类。培养第一学段的学生最基本的“数感”、“量感”，从而能解决日常生活中的简单问题，对数学学习产生兴趣。
第十八篇：小学数学课程标准最新版2022解读
数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，是小学数学知识体系核心内容之一，也是学习其他领域内容的基础。在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。第一学段是学生进入小学学习的开始，十分关键，教师应引导学生系统地认识数与数量的关系，探索数与数量变化规律，体验数学与日常生活的紧密联系，感悟数学思想方法，积累了数学活动经验，有效地培养了学生的数感，从而感受学习数学的意义和价值，发展了学生的核心素养。
一、结合情境，培养数感
第一学段是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验，他们正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，我们应遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，提供学生熟悉的情境和生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的学习过渡，激发学生学习的兴趣。数感的培养是学生后续学习的必备基础。在教学整数概念时，教师应帮助学生利用具体的实物将抽象的数字内化为自己独特的数字感悟，建立数字与生活的联系。
如在人教版一年级数学上册中学习认识整数时，用奶奶的后院、学习的教室、花园、嬉戏鸽子等生活情境导入，然后提问：“图上有4只可爱的小鸡，看看还有什么？”这些情境图与学生日常接触的场景相似，很容易就激发了他们的探究兴趣。学生边数，边用小圆圈等符号表示数，画出与图中事物相对应的量。学生能用不同的表达形式表示出图上不同数量的物体，在操作中掌握看图数数的方法，感知每个数字具体的量。再让学生有序地展示图片中数的顺序，引导学生用学具小棒摆出各事物的数量，直观体会数字是怎样按顺序出现的，初步感知生活中数字的有序性。学生利用小棒摆一摆、数一数和相互说一说等多种感官协调活动，深刻理解数的含义，为后期学习更大数字及十进制做好了准备。
二、数形结合，理解算理
数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简单的推理过程。引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算；在具体情境中，启发学生理解乘法是加法的简便运算，感悟除法是乘法的逆运算。在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。数学中的概念、规律、性质等，都是运算的依据，而这些又都是抽象的数学知识和低段学生直观形象的思维是矛盾的。所以在实际教学中，教师要尽可能地选择直观的教学手段，让知识形成一定表象。而数形结合是引导学生理解算理、掌握算法的重要途径。数形结合，有利于学生动手操作，彰显学生的主体地位，帮助学生直观地理解算理、总结算法，并在多种算法中实现最优化。
如在教学人教版一年级数学上册《11~20各数的认识》时，通过摆小棒，让学生先数出十根小棒，捆成一捆，理解10个一就是1个十，在将1个十和1个一合起来就是十一，通过形让学生理解数的含义。后又通过摆小棒和拨计数器的方式让学生理解11+2=13，13-2=11中计算表示的含义，学生通过直观的小棒和计数器，经历了充分理解算理的过程，有效促进了学生对算理的掌握。
三、感悟本质，建立模型
小学阶段数学建模过程实际上是让学生在体验数学活动中潜移默化地构建起来的。数量关系的教学，需要引导学生发现数量关系，发现知识的本质，再利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识，让学生经历问题的探究过程，从而建立数学模型，培养学生合情推理的能力。
学生能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。
在教学中，作为教师，我们应从生活的角度去设计，从思维的角度构建学习支架，帮助学生建立起数学模型，在具体的数学活动中运行数学模型，实现知识的迁移与内化；让学生在具体的情境中理解“数与代数”，在真实的思维活动中获得“数感”的发展，感受模型的不同表征。此外，“数与代数”还需要与学生的数学生活、现实生活结合起来，需要与数学知识的整体建构结合，需要与学习发展的整体脉络结合。丰富其问题情境、强调教学多样、学会把握数学关系、发展符号意识、探究数学规律，才能实现学生素养的全面发展。
第十九篇：小学数学课程标准最新版2022解读
今天有幸听了马云鹏教授的新课标解读，感受颇深。虽然我走上三尺讲台仅3年有余，但听完还是颇有感受的，感觉对于这些变化，我们一线教师还是需要在平时的教育教学中做出相应的改变。给我最大的体会就是要注意“生成性课堂”，不能一味地照着教案教。课堂教学应该是一个极具变化发展的动态成的过程，其间必然有许多预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“法预知”的场景发，尤其当师的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要预定的、计划中的过程动、活泼、丰富得多。教师要利好即时成性因素，展灵活的教学机智，不能牵着学的“教案”。
总之新课标的出台也是对我们一线教师教学的一次改革，我们必须改变教育观念，转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际活的联系，使学从活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学享受“快乐数学”。
第二十篇：小学数学课程标准最新版2022解读
这次有幸学习了由马云鹏教授解读的《义务教育数学课程标标》的学习报告，收获不少。马教授对《义务教育数学课程标准》修订的背景、修订的目标和修订的基本原则为我们做出详细的分析。同时对数学课程标准新改编的一年级教材详细的做出了解读和分析。《义务教育数学课程标准》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。通过学习我对新修订的课程标准有了初步的了解，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加准确，我们的教学一直以来是在继承和扬弃中前行的，这次学习中，我们组的每位数学教师都认真地阅读分析了课标，发现新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。在注重学生分析问题能力和解决问题能力的培养的基础上，还要注重学生发现问题的能力和提出问题的能力的培养，在培养学生演绎推理能力的基础上，还要注重归纳推理能力的培养。掌握数学基本思想就是掌握数学的精髓。基本活动经验是学生在教学中老师给他们提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。教学方式变了，教师在教学中的角色变了，认识这个变化，接受这个变化，适应这个变化，才能和学生一起实施教学的改革，共同实现基础教育改革的目标。虽然，教学方式变了，教师角色变了，教学观点变了，但是目标不能变，为了孩子一生的持续发展，我们将坚持不懈的将课改进行到底。
我们要继续加强课标学习，不断的探讨，使新课标的学习融入到实践之中，无论遇到多大的艰难，我们始终紧跟着新课标、新理念，切实为学生的全面发展服务。只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向！
第二十一篇：小学数学课程标准最新版2022解读
今天认真学习了数学的新课标，让我对课程教材和教育教学有了更深层次的认识。首先对于深层学习有了更深的理解。深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的意义的过程。
首先，马教授详细介绍了课程内容结构化的依据、进而分析2011版与2022版课标中主题内容结构化整合的具体表现，总结出数学课程内容内容结构化特征：学习内容的整体性、学科本质的一致性、学生学习的阶段性。其次马教授从结构化可以凸显内容的关联，有助于知识与方法的迁移，促进核心素养形成三方面介绍了课程内容结构化的意义和价值。最后，马教授从单元整体教学角度系统阐述内容结构化教学改革。并以《平行四边形面积》为例对厘清单元与学习主题的关系、确定单元中的关键内容、设计有效的教学活动详细介绍。同时指出单元整体教学需以单元为形、学科本质为魂，基于学科本质分析，确定核心概念。
在教学设计时，要基于数学核心内容选择挑战性的核心主题，做好学情分析，学情分析应当针对所学习的内容。要关注不同学生的可能表现，明确基于内容结构化的教学改革方向。
第二十二篇：小学数学课程标准最新版2022解读
2022年版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。新课标重新界定了英语课程的性质，提出以发展学生核心素养的课程理念，设置基于核心素养的英语课程目标，优化英语课程的内容和教学要求，重新规划了英语课程的实施路径。程教授在讲座中强调新课标发展的新方向，他指出，新课标倡导了英语课程实施的新理念、新目标、新内容、新方法。程教授从核心素养的演变、内涵、语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，英语课程的育人价值，英语课程内容六要素，英语学习活动观，考试与评价改革等大小十个方面，通过举例说明，具体且形象的为我们一线教师指明了方向。通过学习我更深切体会到英语作为一种语言，既是交流的工具，也是思维的体现。作为一名英语教师，唯有潜心解读课标、挖掘教材，才能更好地设计出具有思维含量的课堂互动，从而引导学生梳理语篇内容及内涵，以便切实落实英语课程的育人价值。善于挖掘每节课的教育亮点，做到既教书又育人。每一个单元都有学生要学习的良好的品格和正确的人生观与价值观。它是隐性的，我们教师要善于挖掘教材的教育亮点，做到教育“以人为本”。通过语言学习的过程，帮助学生发展综合语言运用能力，提升学生的思维能力和人文素养。
第二十三篇：小学数学课程标准最新版2022解读
通过学习新课标，让我体会到教材分析不单单是就教材去谈教材，还要在教材分析中明确编者意图，我们可以落实哪些阶段目标？我们应该怎样落实课堂目标。我们在教学中要关注学生的能力发展。我们要培养学生具有良好的人文素养和科学素养，具备合作的意识和开放的视野，具备包含计算与实际应用在内多方面的基本能力。
第二十四篇：小学数学课程标准最新版2022解读
在教学中，鼓励学生收集身边有关的数学问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。让学生学得更轻松也让学生能够更多地参与到课堂之中得到更多的操作技巧。更加重视创设真实而富有意义的学习情境；更加重视提高学生的实践能力；更加重视综合运用知识解决实践问题的能力；更加重视信息条件下学教方式的变革！
第二十五篇：小学数学课程标准最新版2022解读
通过这次培训，我对新课标有了新的理解，下面我谈谈我培训后的体会。
1、引导学生在自主学习与合作交流中探究知识
新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高他们的表达能力和理解接受能力。
2、改变数学学习方式，让学生乐学。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。《课程标准》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而把学习数学当作是一件快乐的事。
第二十六篇：小学数学课程标准最新版2022解读
今天学习马云鹏教授对2022年新的数学课程标准的解读，让我对数学这一课程有了更深入的了解，对新时期数学教学的计划有了更明确的目标，下面简单说说我这次学习的体会。
一、重新认识数学课程。人人都要学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教学要面向全体学生，能适应每个学生的发展需要。人的发展不可能整齐划一，在数学教学中，必须承认学生之间的差异性，尊重差异。
二、重新认识数学学习。数学学习是经历数学活动的过程，学生的学习不是被动接收知识，反复练习强化知识的过程，而是用已有的知识解决新的问题的过程。每个学生的数学学习应是主动的，富有个性的。
三、重新认识数学教学。教师是教学活动的组织者，引导者和合作者，要能激发学生的学习积极性给学生提供充足的数学活动的机会，帮助学生成为学习的主人。
第二十七篇：小学数学课程标准最新版2022解读
新标准更加关注学生的思维路径与思维品质。知识只有镶嵌在真实的任务情境中，才能激发学生的探究欲望。在新标准的引领下，凝炼学科核心素养，依据新的教学结构重组各种教学要素。教学将通过大任务来承载大观念，以主题、活动、项目等任务的实施来实现对原理、法则、态度等大观念的掌握。以碎片积累的学习走向以单元整体视角的学习，培养学生解决真实情境问题的能力。
第二十八篇：小学数学课程标准最新版2022解读
今晚郭华老师介绍了新课标修订定位是落实立德树人根本任务，体现核心素养导向，让核心素养落地，主动回应新时代的新发展、新要求、新期待。本次的新课标与旧课标相比较，更注重实现课程内容的结构化，突出内容的动态化、活化，以及与学生活动的关联性。在数学领悟，学习的学习不应该是知识琐碎的，知识应该有系统结构，数学作为一门螺旋式上升的学科，学生更好地掌握知识结构能有助于学生对知识的理解掌握，沟通知识间的联系，获得能力上的提升。
第二十九篇：小学数学课程标准最新版2022解读
听了东北师范大学马云鹏教授“聚焦核心素养，深入理解《数学课标2022年版》”，收获颇丰。我珍惜宝贵的学习体会，培训时，我认真听讲，仔细记录，积极思考。马教授把2011版的课标和2022版的课标进行对比分析，从课程标准概览、核心素养与课程目标、核心素养统领的内容结构化、指向核心素养的教学变革等四个领域给我们作了深刻而权威的解读，使我对新课标的基本理念、结构特征、课程性质、课程理念、结构化整合和核心素养的培养要求等一些内容有了一定的学习和了解，更加明确了新课标的方向，为我们今后数学教学的重点和方向提供了宝贵的思路指引。新课标的发布加上“双减”政策的落实，无疑对我们一线教师提出了更高的要求，对于新课标的内容需要反复的学习和思考，进而真正理解并在教学贯彻实施。